Article – Gestion des incidents en classe, pratiques professionnelles…

Résumé :

Les incidents perturbent le quotidien scolaire (Barrère, 2002). Ils constituent autant d’épreuves pour les enseignants débutants. L’analyse des in- cidents, réalisée selon une sociologie des acteurs, donne à voir la classe comme un lieu con ictuel engageant les jeunes enseignants dans des rapports de force inter-individuels par le déploiement de « stratégies de survie » (Woods, 1977). Le sentiment d’impuissance exprimé par les jeunes enseignants face aux situations dif ciles montre l’importance de la constitution de ressources de formation. Nous analyserons celles qui ont été construites dans le cadre de Néopass@ction (dirigé par L. Ria), l’intérêt de ces ressources numériques, mais aussi leurs limi- tes. Mots clés: Incidents en classe, épreuves enseignantes, stratégies de survie, ressources numériques, plateforme nationale Néopass@ction.

Référence :

Cécile Carra, Clémence Boxberger, Bruno Robbes, Sébastien Pesce (2015), « Gestion des incidents en classe, pratiques professionnelles des enseignants débutants et analyse de la plateforme nationale de ressources numériques Néopass@ction », Revue Psychology, Society, & Education 2015, Vol.7, No 2 pp.153-168.

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La revue

Le sujet dans la Cité n°6, nov. 2015

Être à l’école aujourd’hui.
Citoyenneté, Pluralité, Mondialisation

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Sujet dans la cité

  • éditorial – Christine Delory-Momberger
  • article d’actualité – Gérard Gromer – Zéro de conduite
  • débat – 
François Dubet & Christoph Wulf – « Je ne vois guère autre chose que la démocratie et les droits de l’Homme pour dire ce qui est commun »

Dossier dirigé par Béatrice Mabilon-Bonfils
Être à l’école aujourd’hui.
Citoyenneté, Pluralité, Mondialisation

  • Béatrice Mabilon-Bonfils – L’École après Charlie
  • Christine Delory-Momberger  – Vivre l’école, vivre à l’école
  • Izabel Galvao – Au-delà des murs : penser les frontières entre l’école et la Cité
  • Joël Zaffran – Être élève handicapé à l’école ordinaire. 
Les enjeux politiques et biographiques de l’accessibilité scolaire
  • Thierry Bouchetal & Françoise Lautheaume – Approche biographique et située de parcours professionnels d’enseignants du premier degré : entre permanence et reconfigurations identitaires
  • Frédérique Landoeuer & Sébastien Pesce – La citoyenneté par la culture : mythes, philosophie et religion en classes relais
  • Jean-Luc Rinaudo – Être à l’école numérique aujourd’hui
(suite du sommaire)

Traverses

  • Béatrice Mabilon-Bonfils – Le chat de Schrödinger
  • Franck Landron – Entretien avec Christine Delory-Momberger, Photographier l’école
Résistances
  • Mouss, du groupe Zebda  – Entretien avec Béatrice Mabilon,Bonfils, « Il faudrait aussi que l’école aille à la rencontre des gens »
  • Johanna Dagorn & Arnaud Alexandrin – Être une fille, un gay, une lesbienne ou un.e trans au collège et au lycée
Le moment du care
  • Geneviève Zoïa – Ségrégation contre bien-être : pour une école du care
De la recherche biographique
  • Emmanuelle Catinois, Odile Paillet, Pierre-Antoine Petesch, Valérie Melin – Réflexivité et pouvoir d’agir : un atelier biographique de projet dans une structure de raccrochage scolaire, le Micro-lycée de Sénart.
Terrain
  • Mike Gadras – Retour sur un terrain en recherche biographique :
Tours et détours de la rencontre avec le collectif des « Sorins »
Réseaux
  • Daniel Suarez – Des enseignants écrivent pour chercher et se former. Le réseau de la documentation narrative en Argentine
Article jeune chercheur
  • Massouma Sylla – À l’école de l’ethnicité : la réussite atypique des enfants français d’origine africaine subsaharienne
Articles proposés à la revue
  • Cédric Faure – Le travail des émotions dans un ministère en mal de sens
  • Carla Schelle & Sandra Früchtenicht – Processus de subjectivation et reconnaissance : études de cas des pratiques scolaires en Allemagne et en France

Education Permanente N°205 – Accompagnement, Réciprocité et Agir Coopératif

EP205

Numéro préparatoire au colloque Ethique de l’Accompagnement et Agir Coopératif ; coordonnée par Hervé Breton, Noël Denoyel et Sébastien Pesce ; avec les contributions de Carla Aparecida Spagnol, Emmanuel Bagourd, Béatrice Birmelé, Jean-Pierre Boutinet, Hervé Breton, Béatrice Brignon, Catherine Clénet, Laurence Cornu, Noël Denoyel, Sylvie Gaulier, Anne-Marie Lehr-Drylewicz, Frédérique Lerbet-Sereni, Gilles Monceau, Maela Paul, Hugues Pentecouteau, Sébastien Pesce, Gaston Pineau, Alain Potier, Martine Poulin, Cécile Renoux.

Ces articles ouvrent des horizons nouveaux pour la recherche et la formation. Le sommaire fait apparaître comme distinctes trois dimensions de l’accompagnement : ses déterminants et ses visées anthropologiques ; les enjeux de réciprocité et de coopération qu’interroge cette forme de rencontre que suppose l’accompagnement ; le rôle particulier des pratiques et des dispositifs. Pourtant, dans la réalité des situations d’accompagnement, ces trois dimensions sont irrémédiablement enchevêtrées. Les contextes d’accompagnement sont quotidiennement traversés par la question du sens, des manières de faire, des modes d’implication dans le cours des relations, des dynamiques interindividuelles et collectives qui s’engagent et perdurent. Plutôt que de penser ces dimensions comme des facteurs périphériques aux dispositifs et aux pratiques, nous avons choisi de considérer qu’elles sont au coeur des situations et des processus de l’accompagnement des adultes. Dans une époque préoccupée par le suivi et la mesure, réinterroger ce qui « fait compagnie » à l’échelle des politiques de formation, des dispositifs, et dans les situations concrètes d’exercice, nous apparaît vital. C’est ce à quoi nous convions le lecteur.

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Spécificités n°8 – De la Recherche Qualitative à la Recherche Sensible

2015(2) – n°8 (automne 2015)
Numéro coordonné par Olivier Brito et Sébastien Pesce

Specifi8

La recherche qualitative est aujourd’hui reconnue comme une démarche compréhensive et flexible qui permet d’étudier les phénomènes sociaux en profondeur (Singelton & Straits, 1999). Elle est caractérisée par une grande diversité (Denzin, 2010), néanmoins certains éléments transversaux sont communs à l’ensemble des approches qualitatives. C’est notamment le cas de la sensibilité qui semble être au cœur de la démarche qualitative. Certains évoquent une sensibilité «pragmatique» en considérant qu’une des qualités essentielles du chercheur qualitatif réside dans sa capacité à réagir en adéquation avec le terrain, la sensibilité est alors associée à une forme de sagesse (Cassell, Bishop, Symon, Johnson & Buehring, 2009). Pour d’autres, la posture sensible réside dans la capacité du chercheur à se saisir des subtilités des données issues du terrain (Glaser, 1978 ; Strauss & Corbin, 1990).

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Publi : « Ecole : est ce vraiment mieux ailleurs ? »

Après avoir été longtemps considéré comme l’un des meilleurs, le système éducatif français est maintenant critiqué. Les comparaisons avec les autres systèmes proposées par les médias ou les politiques sont souvent partielles, caricaturales et ne tiennent que peu compte des contextes historique, culturel, ou sociétal. Ce livre propose une étude portant sur les systèmes éducatifs de cinq autres pays européens, menée en liaison avec des professionnels de chaque pays : la Finlande, l’Angleterre, l’Allemagne, la République tchèque et l’Espagne. Au travers de cette étude, l’auteur propose de mentionner les points forts de l’école française, mais aussi de s’attarder sur ce qui se fait ailleurs et dont nous pourrions nous inspirer dans plusieurs domaines : évaluation, réduction des inégalités entre les établissements, entre classes, entre élèves, meilleure considération de l’enseignement professionnel, mixité scolaire… Cette étude est proposée par un enseignant « du terrain » qui a eu l’occasion à de nombreuses reprises de s’immerger dans plusieurs établissements étrangers par le biais de visites d’études, d’échanges internationaux, de projets Comenius…

Jean Cassou, professeur agrégé de Mathématiques, néo-retraité, a été en poste au Lycée Barthou-Pau. Formateur IUFM, en particulier sur les « systèmes éducatifs européens », il a participé ou organisé plusieurs visites d’études dans divers pays européens, impulsé et coordonné plusieurs projets Comenius en partenariat avec 7 autres pays.

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Auger et al., Violence Verbale et Ecole, 2015

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sous la direction de Nathalie Auger et Christina Romain ; éditions L’Harmattan, février 2015.

Insultes, silence, ironie, moquerie, harcèlement verbal, la violence à l’École s’exerce certainement avant tout dans et par le langage. Cet ouvrage regroupe des approches pluridisciplinaires (en linguistique, psychologie, sociologie et pédagogie) du phénomène de la violence verbale à l’École. Eviter la violence verbale permet d’améliorer le climat scolaire et de développer une sécurité linguistique propice aux apprentissages.

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Publication : Conditions de l'Education Nouvelle

Année de la Recherche en Sciences de l’Education
2 volumes : Conditions de l’Education Nouvelle

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Blais, Gauchet et Ottavi, dans leurs ouvrages de 2002 et 2008, émettent l’hypothèse que s’ouvre l’ère des pédagogies nouvelles. La perspective n’est pas mince : elle mérite une approche outillée qui réponde à la réflexion actuelle, dans son contexte politique, sur la refondation de l’école. À quelles conditions les pratiques d' »éducation nouvelle » pourraient-elles s’instituer autrement que de façon confidentielle ?

La section française de l’Association Francophone Internationale de Recherche Scientifique en Education relance la publication de sa revue. Les deux premiers numéros sont consacrés à ces « conditions de l’éducation nouvelle ».

Présentation et bons de commande

Conditions de l’éducation nouvelle – volume 1
Volume I

Conditions de l’éducation nouvelle – volume 2
Volume II

Parution : Pedagogy and Edusemiotics

Pedagogy and Edusemiotics
Theoretical Challenges/Practical Opportunities

Inna Semetsky & A. Stables (eds).
Sense Publishers – Automne 2014

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Table des matières :

Preamble – Inna Semetsky & Andrew Stables

1. Two Poems – Kevin Brophy

2. Signs as educators: Peircean insights – Winfried Nöth

3. Poetry meets Pedagogy: Conversations in/about classrooms – Jen Webb and Michael Rosen

4.Schools and Schooling as Semiotic Engagement: a focus on design – Andrew Stables, Susannah Learoyd-Smith, Harry Daniels & Hau Ming Tse

5. Interpreting metaphoric acts: a dialogic encounter with the very young – E. Jayne White

6. On the implementation of technology in education – Mariana Bockarova

7. Two Poems – Jessica L. Wilkinson

8. Education, Values and Authority: a semiotic view – Eetu Pikkarainen

9. The pedagogy and politics of governing childhoods through images – Marek Tesar

10. Learning existential lessons: the edusemiotics of images – Inna Semetsky

11. ’Skirts: Thinking thoughts and unthoughts – Cair Crawford

12. Two Poems – Diane Fahey

13. Edusemiotics of educational gestures – Sébastien Pesce

14.Images of research and scholarship in a university promotional brochure
in the era of marketization and audit culture – Helen Andersson and David Machin

Postscript – Andrew Stables and Inna Semetsky

Ressources

Intro, plan, conclusion du chapitre de S. Pesce :
Edusemiotics of Educational Gestures

Site de l’éditeur